韩国“岁月”号客轮灾难，媒体披露，大部分中学生听从了船长发出的指令---在原地待着，等待救援，然而他们最终等来的是绝望中的沉没。获救的少部分学生，则是没有听从作为权威机构的船长的指令，而是在灾难发生的最初时刻，积极自救，得以死里逃生。还有一部分在甲板上抽烟的学生，也最早得到了有效救援。

人们反思：为什么学生们这么听话？为什么学生们在突如其来的灾难面前缺乏自我判断和自救能力？当我们叹息韩国学生们的悲剧时，也得想一想我们的学生。我们的学生有独立思考、自我判断的能力，更重要的是，有挑战权威的勇气吗？中国学生给外教留下的印象，最多被提及到的就是“很羞涩，不讨论”，而这还是在语言课上。当我带着经过层层选拔出来的一群优秀学生赴国外交流时，对方教师或专家讲述时不时会停下来，问学生们有没有问题，但是学生们往往报之以羞涩的微笑，或者低下头去。翻转课堂、慕课等在线教育是互联时代的一个不可忽视的现象，但是在实际运行中遇到诸多障碍，原因之一是学生不会发现问题、不会讨论。总是有沉默的大多数。

可是，当我们批评学生不会问问题的时候，我们反思了吗-----是什么造成了不会问问题的学生？ 我们有没有真正鼓励学生们积极主动地、独立地思考？独立思考带来的学习生态多样性，以及与之相应而生的对权威的挑战，都对教师、对学校提出了多层级的要求。我们有没有真正的耐心，等待学生们在独立思考中经过一段弯路？我们有没有真正的包容心，允许学生对教师权威的挑战和质疑？即使教师有心，考核教师的机制、评价学校的机制，有没有给予一线的教育工作者以耐心和包容心？

梭罗在《种子的信仰》中说：“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物。你一旦挖好了池塘，自然就会往里面填东西......" 然而生机勃勃的池塘，需要等待，还需要容忍。池塘里不仅有水鸟，也得有样子丑陋的水生虫类，还要有池底的淤泥。它们共同组成生机勃勃的生态系统，相生相长，生生不息。

当我们要求学生会反思、敢质疑、善沟通，我们需要先挖一方池塘。然后，他们才不会在岁月里沉默以及沉没，而是唱出生命的歌。